题记：一些问题，如果不去碰触，会永远纠结在心头，成为我们前进的障碍。有一些影响，即便不愿承认，也会一直延伸下去，成为未来的方向。正视一场改革，需要勇气，需要胸怀，需要责任。

谈到课改很多时候我们是畏惧的，我想这种畏惧其实是对未知的畏惧，因为很多老师深知课改远比我们想象的复杂千万倍。表面上看，不过是课堂教学目标的调整、教学方式的改革，冰山之下，其实是观念、体制机制、文化等庞大体系的变革。没有后者，前者很难有真正的大面积的成功。因此，课改从一开始就举步维艰，很多时候课程改革就像一头大象在跳舞，沉重而艰难。由于专业，一般学校很难走进深处；由于关乎实践，所以复杂；由于庞大，所以很难驾驭。

在课程改革的道路上，锦江小学一直在努力前行，虽然行走艰辛，困难重重，但是我们从未放弃，发扬拼搏精神，集合团队力量，突出教师主体地位，采用“对话与协商”机制，充分尊重每一位老师，这是一种从内向外的打破，也是一种新的教育理念的形成，在这个过程中我既是一个见证者，也是一个参与者，有幸参与无上荣光，回望来时路，不负好春光，在这个过程中我大概经历了三次蜕变：

第一次，从边缘观察者到边缘参与者。刚开始是作为边缘观察者的身份关注着学校课程领导小组对学校“IC创新”课程的重构，通过深入学习课程基本理念和学校课程总方案，带着尝试的心态审视本学科的课程体系和机构，思考如何把我们的课程变得更加有趣，如何让本学科课程紧跟时代更加贴近学生的生活。

第二次，从边缘参与者到核心成员，在前期思考的基础上，觉得本学科课程不适合修修补补或者增增减减，而是需要重建，于是我提出大整合、大变革的理念，重新规划设计六年的课程结构，大胆引入编程和机器人课程，整体内容按照项目重新设计，这一大胆设想也得到了学校领导的肯定，让我们放手去做，于是和同组老师申报组成课改发展组，构建起一个研究共同体，参与负责课程编制工作，从边缘参与者转变成核心成员。

第三次，从核心成员到自我实现。在历时一年多的过程中，我们不断调整课程结构，不断完善课程内容，不断优化课程设计，不断丰富评价手段，不断创新教学方法，付出了大量的时间和精力，在反反复复的酝酿、设计、研讨、修改、迭代中，我们设计出了一个全新的课程体系并在全区分享，得到了专家和与会老师的高度赞誉，对于我来说，也实现了自己的价值，转变了自己的教育观念，创造了一种有价值的生活和体验。

看似静悄悄的变革，其实背后是老师的自我革命，我们锦江小学的课堂真正把学习的主动权还给了学生，是有生命力的课堂，课堂上我们实施活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，学校就是一个发展共同体。比如，我们的英语课，把工具型课程、素养型课程、实践体验课程有机融合，学生自己当老师，课堂形式新颖。数学把思维训练、数学阅读、数学游戏、综合运用四类课程合理配置，优化实施路径，课堂上精彩纷呈，大家围在一起，争先恐后的讨论着数学题和自己的解题方法，仿佛是在赛跑，谁迈得快，谁就是最终的胜利者。课堂上，同学们也不再有所拘束，讨论的氛围更加热烈。老师们也不闲着，“花招百出”。 一会儿，让我们比赛哪个组能又快又准确地写出答案；一会儿，又让他们抢答抛出的问题。在这样的氛围中，一堂课眨眼间就过去了，我们是按照孩子喜欢怎么学来驱动老师怎么教，我想这样的课堂才能真正的把孩子的心留在学校，锦小的课堂不仅好吃，而是色香味俱全。

教育的责任就是即使有激烈的竞争，也应该让学生的成长过程有规律、有尊严，大象舞动虽难，但可以胖的精致，面对教育这个广阔的天地，锦小人打开了心灵的窗户，对自己的学科多一分“油然而生”的痴迷，多一分“纯粹忘我”的投入，多一分“理想主义”的疯狂，多一分内心的沉静，让教育适度的“失控”，为每个孩子提供适合的、有选择的、个性化的教育，让孩子成长为能够迎风走路的人。